ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ, ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Художественно-творческая деятельность ТДХШ им. В.Д. Поленова базируется на системе взглядов, определяющих понимание явлений педагогической реальности и воспитательного процесса в целом.

Основная цель воспитания и образования в сфере культуры и искусства состоит в формировании личности, отвечающей этико-эстетическим требованиям социума, личности, способной образно оценивать динамику социальных явлений. Личность не может быть полноценно сформирована в отрыве от воспитания гражданских, нравственных качеств, повышения уровня культуры, развития у подрастающего поколения интеллигентности. Образование исторически рассматривается не только как постижение знаний, приобретение навыков, но и, прежде всего, как изменение сущности человека в соответствии с образом и смыслом человеческого бытия.

В постиндустриальном обществе художественное образование, включающее формирование нравственных ценностей, развитие аффективной сферы, становится важной социальной задачей и решается комплексно целой сетью государственных и муниципальных образовательных учреждений.

Педагогическая психология рассматривает подростковый возраст как наиболее восприимчивый к построению межличностного общения, при этом участниками общения становятся не только друзья, учителя, родители, но и, в не меньшей степени, «властители дум» – авторы художественных произведений. Произведения каких авторов и в каком возрасте прочтут подростки, имеет определяющее значение для формирования их личностной и профессиональной направленности. Оценки социально-личностных параметров современных подростков в России и за рубежом часто носят негативный характер. Потребность в реализации внутренней энергии трансформируется у подростков в асоциальные проявления анархизма и терроризма или в аутоагрессию (экстремальный спорт, гедонизм).

Вместе с тем, у подростков отмечается попытка опровергнуть негативные стереотипы, сложившиеся в сознании старшего поколения, относительно их однородности. Сопоставление положительных и отрицательных черт, присущих подрастающему поколению, приводит к выводу о том, что молодое поколение неоднородно, оно стратифицировано на группы, отличающиеся этическими и интеллектуальными параметрами.

В сознание и бессознательное подростков через средства массовой информации настойчиво вторгаются образы субкультуры. Там, где остаются лакуны, не заполненные воспитанием (а это функция родителей и педагогов), возникает псевдокультура, субкультура, формируемая рекламой, цель которой не совпадает с целью школы.

И, поскольку механизм воздействия эйдетических структур на психику человека объективен, процесс этого воздействия должен быть педагогически позитивно направленным и сопровождаться психологической поддержкой детей и их родителей. В связи с этим значительно возрастает роль детских школ искусств.

Важно сохранить сложившуюся в России уникальную систему предпрофессиональной подготовки в государственных учреждениях дополнительного образования и одновременно внимательно относиться к новым педагогическим тенденциям, которые зарождаются по мере развития новых социальных отношений.

Организуя художественно-творческую деятельность учащихся, решается ряд задач: развитие эстетической восприимчивости, формирование художественного сознания и обогащение креативного потенциала личности, а также выявление художественно одаренных детей.

В процессе реализации учебных программ используются следующие методы: метод акцентирования ценностей, направленный на осознание учащимися значимости изучаемого материала, художественной деятельности в целом и метод адекватных эмоций, предполагающий стимулирование эмоциональных реакций на объект изучения – законы изобразительного творчества.

Оригинальным методом является организация восприятия детьми литературных художественных текстов при решении задач преподавания сюжетной композиции. Установки, детерминирующие творческую деятельность, подчинены сильнейшему влиянию универсальных семиотических доминант – мифологем и архетипов.

Практика преподавания учебного предмета «Композиция станковая» свидетельствует, что дети с желанием и заинтересованностью относятся к созданию композиции по литературному произведению. Опыт интерпретации сложного взаимодействия литературных образов способствует развитию у учащихся самостоятельности суждений, а построение оригинальных композиций – пространственного воображения и передаче на плоскости листа временных эффектов.

Литература оказывает системообразующее воздействие на другие виды искусства. Чтение не заменимо ничем, оставаясь основной формой насыщенного человеческого общения, требуя больших интеллектуальных усилий и создавая пространство для дискурсивного мышления и личностной рефлексии.

Художественный образ обладает всеми чертами конкретности представления и содержит в себе результаты мыслительной деятельности. Представления – это переходная ступень между непосредственным восприятием и абстрактным понятием; оно содержит в себе как значение, так и смысл осваиваемого явления – системы взаимодействия художественных образов.

Построение оригинальных композиций предполагает также высокую степень самостоятельностиучащихся при ознакомлении с художественными произведениями. Выделенные для восприятия смыслообразующие сцены в подобранных литературных произведениях коррелируют с законами, правилами и приемами композиции.

В данном случае литература выступает и как вид искусства, и как средство просвещения (передача социального опыта и фактов окружающей действительности, способов мышления), и как средство художественного воспитания (развитие творческих, изобразительных, рефлексивных и эмпатических способностей).

Закономерна постановка вопроса о том, как в процессе формирования творческой личности учитываются вопросы развития духовной культуры, гражданственности и формирования ответственной социальной позиции учащихся; возможно ли повышение уровня цивилизованности общества, обогащение его духовно-нравственного опыта, и какие психолого-педагогические условия необходимо создать для достижения поставленной цели.

Внутренний мир детей, круг их симпатий, убеждений и оценок составляет основу «поля» воспитания. Временной период детства характеризуется следующими социальными процессами: первичной семейной и внесемейной социализацией, формированием социальных норм и ценностей, освоением социальных ролей «взрослого мира» и приобретением социального статуса.

Детство не обладает свойством самостабилизации и самоорганизации, не может без соответствующей поддержки приспособиться и адаптироваться к сложившимся и изменяющимся условиям внешнего окружения. Само его существование невозможно без внешних поддерживающих сил, в первую очередь семьи, социальных институтов, и, в том числе, государственной социальной политики.

Воспитательную работу с учащимися художественной школы невозможно регламентировать перечнем целей и задач, чем, собственно, и отличается формальная педагогика от гуманистической. Без творчества и искренности взрослого в повседневных отношениях с детьми формальные педагогические требования со временем приводят к негативным последствиям, к отрицанию детьми и неприятию тех ценностей, которые декларируются педагогами и родителями.

В школе имени В. Д. Поленова традиционно царит дух энтузиазма, дружеского доверия и творчества, так отличающий профессиональный цех художников и так контрастирующий с более формализованной обстановкой общеобразовательных учреждений. Лучшие друзья наших детей – это друзья по «художке».

Не секрет, что настоящий преподаватель тот, кто хорошо понимает и чувствует мир детства, а его педагогическая тактика часто определяется не только знанием педагогики, владением техникой изображения, но и интуицией, умением найти путь к сердцу каждого ребенка. В воспитательном процессе центральным звеном является сам ребенок, которому всегда необходимы любовь и забота родителей, преподавателей, их помощь и поддержка.

Поэтому главным фактором является создание в художественной школе гуманной среды, выполняющей развивающую функцию, способствующей становлению личности ребенка, с учетом его творческих, индивидуальных и возрастных особенностей.

Формирование нравственного сознания – это составная часть воспитания; главное – побудить ребенка активно и ответственно действовать в духе интеллектуальных устремлений и высоких нравственных норм. Реализация нравственного потенциала художественной литературы способствует глубокому овладению детьми на чувственном и рациональном уровнях этическими нормами поведения и морали.

Художественная литература обладает силой создавать и транслировать в сознание учащихся нравственные образы, которые станут оказывать влияние на поведение, на их личностное мировоззрение даже в условиях отсутствия непосредственного восприятия текста.

За время обучения в художественной школе детям должна быть предоставлена возможность освоить все культурное пространство города:

музеи, театры, концертные залы, книжные издательства, библиотеки, мастерские художников. Одним из способов реализации этой возможности является школьное интернет-издание «Водолей».

Его конкретной целью является построение интеллектуально-художественной альтернативы беспредметному фатическому общению школьников в социальных сетях. Динамика развития проекта напрямую зависит от степени творческой активности учащихся.

Структура и содержание альманаха разработаны в соответствии с принципом естественной конвергенции искусств и синтеза искусств, предполагающего их гармоническое единство.

Ожидаемым результатом проекта «Водолей» станет личностная самоактуализация учащихся через прояление свободы художественного воображения и участие в редакционной коллегии альманаха.

В дальнейшем аккумуляция и отбор материала позволят электронному альманаху перерасти в печатное периодическое издание.

Структурная концепция художественно-творческой деятельности, воспитательной работы и общественных связей ТДХШ им. В.Д. Поленова состоит из следующих восьми компонентов, включающих взаимно пересекающиеся формы реализации.

I. Когнитивный компонент художественного образования

II. Аксиологический компонент

III. Креативный компонент

IV. Психологический компонент

V. Валеологический компонент

VI. Экологический компонент

VII. Рекреационный компонент

VIII. Ориентационно-технический компонент